「第2回　子どもの論理で創る国語授業研究会」に参加してきた。

今日は年休をとって研究会（「第2回　子どもの論理で創る国語授業研究会」）に参加してきた。

1年ぶりの茗荷谷。

4年生の段落指導ということで、どんな提案があるのか楽しみだった。

国語の研究会で「読むこと」の授業を見ることはあっても、「書くこと」の授業を見ることは実はあまりない。

 

今日の授業は、ざっくりと次のような流れだった。

①教師自作（ある男の子が書いたという設定で）の文章（３００字程度の随筆）を２パターンで提示（全く段落分けしてないものと、一段落一文で細かく段落分けしたもの）

②2パターンとも読みにくいので、「もし自分が書き手ならどう分けるか？」と投げかけ、４，5人のチームで段落分けをさせる。

③自分たちが考えた段落構成で、実際に原稿用紙に手分けして書く。

④チームごとに段落分けの根拠を発表。

⑤教師が考えた（実際には架空の男の子が最終的に書いたという設定）段落構成を提示（←どのチームにもなかった斬新な段落構成！！）。これはありなのかなしなのかの検討。

⑥「これもありだね」と収束したところで、まとめ。「段落とは何か？一文でまとめよう」

 

授業者の先生の意図として、段落とは「書き手の論理」であり、それは意図的にいかようにも構成できること、段落は視覚的な効果を生むためのツールになり得ることを教えたかったようだ。これは子供にとって新しい見方である。

協議会では、原稿用紙に書く時間をとったことの是非、非認知的能力（チームに貢献する姿勢）の大切さ、対話的な発問のしかた等について話題になった。

 

「子供の論理で創る」国語授業とは、子供を学びの主体として授業をつくるという、古くて新しいテーマだった。

また教師の役割を表す言葉として、ティーチャー、コーチ、ファシリテーターなどの語があるが、今回ジェネレーターという言葉を初めて知った。

ググってみると、次のような説明があった。

『生徒・学生たちとともに創造的活動に取り組むひとりのメンバーとなり、一緒に「つくる」ことに参加します。その「つくる」活動のなかで、そのときどきで必要なことを教え、自らも「つくる」ために手を動かし、その実践を見て生徒・学生も学んでいく』存在であると。

なるほど、今日の授業者の先生のスタンスがまさにそんな感じだった。

語り口調、発問のしかた、子供の発言に対する対応・・・

これは生で授業を見て、体感するしかない。

 

とても勉強になった。