小学校教師でGallup認定ストレングスコーチのmasakiです。 教育、コーチング、心理学、学習法、占星学に関することなどを書いています。
洋書「Strengths Based Parenting」から、15才未満の子供（テストの推奨対象年齢は10～14才）を対象にしたクリフトン・ストレングス「Clifton Youth Strengths Explorer」で発見できる10の才能のテーマを順に紹介するブックレビュー。
今回は、5つ目「Confidence(自信)」について紹介しよう。 “洋書「Strengths Based Parenting」ブックレビュー⑥ ～子供向けクリフトン・ストレングス(ストレングス・ファインダー)Clifton Strengths Explorer 才能の10のテーマ⑤「Confidence(自信)」～” の続きを読む
クリフトン・ストレングスの教育活用について述べた本「Strengths Based Parenting」の内容を紹介するブックレビュー。
15才未満の子供（テストの推奨対象年齢は10～14才）を対象にしたクリフトン・ストレングス「Clifton Youth Strengths Explorer」で発見できる10の才能のテーマを1つずつ紹介しています。
今回は、4つ目「Competing（競争）」について紹介。
洋書「Strengths Based Parenting」から、15才未満の子供（テストの推奨対象年齢は10～14才）を対象にしたクリフトン・ストレングス「Clifton Youth Strengths Explorer」で発見できる10の才能のテーマを順に紹介するブックレビュー。
今回は、3つ目「Caring(思いやり)」について紹介しよう。
洋書「Strengths Based Parenting」から、15才未満の子供（テストの推奨対象年齢は10～14才）を対象にしたクリフトン・ストレングス「Clifton Youth Strengths Explorer」で発見できる10の才能のテーマを順に紹介するブックレビュー。
今回は、2つ目「Discoverer(発見者)」について紹介しよう。
クリフトン・ストレングスの教育活用について述べた本「Strengths Based Parenting」の内容を紹介するブックレビューの２回目。
この本の237ページからは、15才未満の子供（テストの推奨対象年齢は10～14才）を対象にしたクリフトン・ストレングス「Clifton Youth Strengths Explorer」で発見できる10の才能のテーマ1つ1つについて詳細が書かれている。
今回は、その1つ目「Achieving（達成）」について紹介しよう。
Gallup認定ストレングスコーチになって最初の仕事はこれだ。
洋書「Strengths Based Parenting: Developing Your Children’s Innate Talents」のブックレビュー。
12月の国語「お話のさくしゃになろう」（2年生）の実践記録。
4月以来、子供たちはいくつかの物語文の「読み」の学習をしてきた。
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2年生 国語「スイミー」の授業UD(ユニバーサルデザイン)に挑戦！ ワークシートやスライドも公開（2021年8月5日）
2年生 国語「お手紙」～中心人物の気持ちの変化を読み取ろう（ワークシートあり）～（2021年11月17日）
本単元は、それらの学習で身に付けた「読み」の力を、今度は「書き手」として生かして物語文を書くというものだ。
“2年生 国語(書く)「お話のさくしゃになろう(ワークシートあり)」～フューチャーマッピングで主人公が120％ハッピーになる物語を書く～” の続きを読む
2022年。あけましておめでとうございます。
おかげさまで、昨年は本ブログのアクセス数も順調に伸び、読んでくださる皆様のお役に立てる情報を少しは発信できたのかなと思っています。
10年ほど前に2年生を担任したときに、「分数」が2年生の内容におりてきた。
2年生の子供たちでも、日常の中でものを半分にしたり、半分の半分にしたりするという経験をしてきている。また、1／2 、 1／4 などの分数表記を見たことのある子も多い。
「分数」の単元では、日常でもよく行う操作である「ものを半分にする」とか「半分の半分にする」という操作のイメージを基盤に、いくつかに等分したものの１つ分の表し方を知ることがねらいとなる。
授業においては、このイメージを言語と結びつけていくこと、つまり、子供たちが既にもっている「半分」のイメージを、「もとの大きさを同じように２つに分けた１つ分を、もとの大きさの2分の1という」といったように言語化していくことが大切である。
このイメージを言語化する過程で、子どもたち自身が「半分」の意味を語るようにし、その中で出た言葉を教師のかかわりをもとに練り上げていくことを経て2分の1の意味を教えるという展開を考えた。
それは、拙い言葉であっても子供たち自身が考えを伝え合うという試行錯誤の上に、思考力や表現力は育つと考えるからである。
