夏休みに少しだけ勉強した国語科「読むこと」の個別最適な学びと協働的な学び。

（そのときの、ブログは↓↓）

夏休みの読書①！ 奈須正裕著「個別最適な学びと協働的な学び」(東洋館出版)

夏休みの読書②！ 小学校国語科「個別最適な学び」について４冊の本を同時読み！

夏休み明けにさっそく授業作りをしてみた。

単元は説明文「すがたをかえる大豆/食べ物のひみつ教えます」。

★指導する学習用語
＜既習だが改めて本単元で指導するもの＞
事例　事例の順番　中と終わりのつながり（事例とまとめのつながり）　写真　文末　中心文

＜本単元で初めて学ぶもの＞
事例のえらび方　まとめと具体　要点　要点のまとめ方　要約文　両かつ型（ｻﾝﾄﾞｲｯﾁ型）　具体と抽象

★指導計画（全15時間）
＜第一次　「すがたをかえる大豆」を通読し、読みのめあてをつかむ。＞
第１時（全体）
通読、題名読み。おおまかな内容をつかむ（写真を見て大豆が何に変身したのかをみんなで確認）。初発の感想（解決したい学習課題も書く。デジタル共有ノートで交流）

第２・３時（全体）
感想について話し合い，読みのめあてをつかむ。
大豆をおいしく食べる工夫がいくつ書かれているか話し合う。
文章をはじめ・中・終わりに分ける。
学習の進め方を確認する。
（自由進度学習。後半は食べ物の本作りをする。そのために筆者の書き方の工夫を見つける）

＜第二次　昔の人々が考えた大豆をおいしく食べるくふうのよさを読み取る。＞
第４～９時（個別。自由進度学習。ときどき話し合い）
第８時では、筆者の書き方の工夫について話し合う。（全体）
（筆者の工夫の例）
　・事例の数がほどよい
・意図的に事例の順を考えている
　・「中」のまとまりは、どの段落も第一文が「まとめ」になっている。
・両括型の構成
・事例とまとめがうまくつながっている

＜第三次　学習したことを生かして、すがたを変える食品についての本（説明文）を作る。＞
第10～15時　個別。最後は作品の交流。

実際に授業で使用したワークシートを以下に掲載！

学習の手引き
ワークシート①
ワークシート②
ワークシート③
ワークシート④と補助資料①、②
ワークシート⑤⑥
ワークシート⑦⑧⑨

この単元を自由進度学習で授業をした感想を以下にまとめておく。

・子供の一人一人の学びの様相がよく分かる。（教師主導の従来型一斉主導では見えにくかった様相まで見える）

・個別の指導がより重要になる。（自力でどんどん進められる子と、滞りがちな子、それぞれに支援の方法を考えておく必要がある。前者には発展課題の準備、後者には軽重つけて課題を選択させる、つまずきに応じて個別支援など）

・進度にばらつきがある中で、全体指導（協働的な学びの場）のタイミングをはかるのは難しい。

・デジタル共有ノートは有効。一人学びのための資料配布や、ちょっとした考えの交流の場として。

＜2023年12月追記＞

3年生国語「三年とうげ」でも自由進度学習で授業作りをしてみた。その実践をまとめた記事はこちら↓

３年生 国語「三年とうげ」自由進度学習で個別最適な学び（学習指導案・学習の手引き・学習者用デジタル教科書活用・一部ワークシートあり）

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